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南山先生

春有百花秋有月,夏有凉风冬有雪。若无闲事挂心头,便是人间好时节。

 
 
 

日志

 
 

【引用】“话题·异构·五思”——毕业班作文教学实践探索(原创)  

2012-01-28 10:22:41|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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我的初中三年作文教学(这里指考场作文,还有一类是“自由作文”,两者相辅相成,缺一不可)是呈阶梯性发展的,七年级,重在训练考场作文的基本要求,如,文面、审题、立意、结构等,属“入格期”;八年级,重在训练写人、记事记叙文的基本技巧,如,人物的语言、动作、外貌、心理,记事的要素、细节等,属“发展期”;九年级,则有临场模拟的性质,由两节课组成,第一节课完成指导,第二节课写作,我们把这种训练称之为“话题 异构 五思”,也就是,由老师提供一个话题,学生根据这个话题将之演变成若干个命题,学生选定其中的一个命题,进行审题、立意、选材、结构、语言等五步思考,最后完成作文的一个完整过程,属“出格期”,下面以一节作文课为例,说明下“话题 异构 五思”教学方式的实践操作。

我的新九年级第一节作文课选择的话题是“理解”,之所以选择这个话题,是因为2011年镇江市中考作文题是“理解是一个慢慢的过程”,这个话题,新鲜感强,也便于与往届作文水平进行比较。我的第一个环节是“话题题解”。

师:你是怎样理解“理解”的?

生:……

师:(出示ppt,生读)”,“理解”,《汉典》的解释有5个义项:①顺着脉理或条理进行剖析;②从道理上了解;③指了解、认识;说理分析;④见解。粗略地分一下,两种解释,作动词讲,从道理上了解;⑤作名词讲,见解。

师:看了这段解释,我们会发现刚才同学们的“理解”片面了。

生:是的,老师,我们偏向于别人对于自己的理解了。理解,应该还有自己对于“事”的理解、对于“人”的理解、对于“理”的理解。

这个环节是对“理解”这个词的词义的全面把握,中考阅卷回来后,我一直在想一个问题,为什么学生的选材那样趋同,都是父母(或老师)对自己从不理解到理解的过程。仔细想来,学生对于词义理解的片面性是有一定关系的。同时,这个环节也为第二个环节张本了。

师:请同学们阅读老师发给你们的“作文教学材料”中“名言”和“故事”两个部分。注意,“材料”中的5个故事分别是关于“理解”的5个不同角度,请批注出来。

(学生阅读,并批注)

生:(分别讲述5个故事的不同角度)

师:(出示ppt)理解意味着宽容。理解就是心灵相通。理解造就科学大师。真理要得到世人的理解需要时间。理解不是纵容。

师:“理解”这个话题不仅可以从这样5个角度,还可以有更多的角度,如:理解就是推己及人。理解之后,还须尊重。理解会使人如释重负。理解是一个慢慢的过程……

这个环节旨在通过丰富的材料打开学生的思路,用5个故事唤起学生对于自己生活的积累的记忆。以上这两个环节可以算作“话题?异构?五思”作文教学方式中的“话题”这个单元,是通过提供话题、解读话题(理论的、故事的)来完成的。

再来看看第二个单元——“异构”,也就是第三个环节:

师:我们先来看看今年广东省的中考作文的命题(出示ppt):

2011年广东中考作文题

前行是脚步的积累,成长是不断前行的过程。前行的路上,有风景、梦想,有期盼、关爱,有欢笑、痛苦;前行离不开目标、坚持……一路前行,你有过怎样的经历和体验?前行引发了你怎样的思考?

请自拟一个包含“前行”这个词语的标题,写一篇不少于500字的文章,文体自选,文中不得出现真实姓名和校名。

师:下面我们也自拟一个包含“理解”的标题,拟好后小组交流标题,然后各组(9各组)推荐一个标题。

(生思考,约1分钟后,组间交流,再约1分钟后,各组组长上黑板把本组推荐的一个标题板书在组号的后面;全部板书好后,师生共同一一点评……最后选定“理解后的绽放”“在理解的路上”为最佳标题)

如何将“理解”这个话题扩充为一个作文的标题,广东省的考题提供了一个比“半命题作文”更宽泛的命题方式,在“词语”的前、后、前和后添加词语。因此,这个环节既是对话题和话题解读后的一次构思训练,还为标题确定后如何进行“五思”作好了铺垫。

“话题 异构 五思”作文教学方式进行到这里已经完成了“话题”“异构”这两步,这两步也是区别于一般作文教学(出示题目、略加指导、写作)的不同之处。那么,什么是“五思”呢?看看第四个环节——

师:今年镇江中考的作文题是“理解是一个慢慢的过程”,假如我们是考生,写作前要思考五个连续的问题:如何审题、如何立意、如何选材、如何结构、如何语言(风格)。

师:那么,“理解是一个慢慢的过程”,审题最要注意的地方在哪里?

(学生经过讨论和师生对话后认为:“理解是一个慢慢的过程”这道作文题从“理解”这样宽泛的作文题中跳了出来,加上了“慢慢的”“是个过程”这样的修饰语,既然是“慢慢的”,那么就有一个由“不理解”到“有所理解”再是“理解”这样一个变化的过程。再者,从“理解”的时间维度上看是“慢慢的”,从理解的内容维度看应该是“逐步深入”的。)

师:刚才我们讨论的是审题,在立意上前面已经通过5个故事学会了多角度立意,我们来看看这篇范文,看看它在立意、选材、结构、语言上有哪些特点。

(学生浏览材料中范文《理解是一个慢慢的过程》,思考后,师生从立意、选材、结构、语言四个维度进行对话)

生1:在立意上作者选择了“母爱”这个永恒的主题。符合立意要正确、鲜明、新颖的要求,并且母爱是我们大家最熟悉的主题,与我们的生活息息相关。选择自己熟悉的主题也是立意的要求。

生2:在选材上作者提取了生活中三个片段,并把它化为三个意象:守候、印记、背影。而这三个意象与作者的情绪、对母亲的理解是息息相关的。

生3:从结构上看,作者巧用余光中《乡愁》诗词的结构,“小时候”、“后来啊”、“而现在”,这种表时间的时序语像一条红线贯串全文,概括了作者的生活历程和对母亲的理解,层次的渐递使主题由模糊逐渐鲜明。

生4:从语言上来看,“那一刻,我理解了”一句在全文中反复出现,铭文似的语句和速度,纯朴的语言,齐整的体式,在整体上呈现出纯美的维度。

师:我需要补充的是,三个片段,在“守候”中,我们看到了“年少的任性”;在“印记”中,我们看到了“母亲滴血的心”;在“背影”中,我们感到作者的长大,如果说前两次的“理解”只是一瞬间的心灵触动,那么现在他已经彻底理解了母亲的爱,母亲的心,母亲为自己所做的一切。这种构思非常恰当地切了“理解”是一个“慢慢的”“过程”这个题!

到此为止,“五思”这个环节就完成了,很多学生在作文时也会思考这五个问题,但却是无意识的,缺少思维的步骤性,往往写作了一半或更多才发现有这样或那样的遗憾。拿到作文题,进行相对顺序的思维,尤其是考场作文,能避免很多的临场遗憾。

接下来是作文“实战演习”:

请在“理解”一词的前面或后面,也可以前后添加相关的词语;然后据此写一篇作文。600字以上,文体不限(诗歌除外)。

每次的作文教学均需两节课,最好是两节连堂,一节课“话题”、“异构”、“五思”;还有一节课写作。

“话题 异构 五思”这种作文教学方式以其丰富的材料宕开了学生的思维的广度;以其富有步骤的“五思”训练了学生思维的顺序性;以其经典的范文启迪了学生思维的深度;以其基于学生作文元认知的丰富对话深化了考场作文的技巧性。毕业班,一个学年,15到20次,持续训练,学生一定会举一反三,事半功倍。

 

 

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